| 職別 | 姓名 | 性別 | 職位 | 分機 | 領域 | EIP |
| 教師 | 謝惠娟 | 女 | 校長 | 11 | 自然 | jycjyc |
謝惠娟校長
- 學校願景與目標
(一)學校願景：培養未來領導人才的海洋學校
(二)核心價值：關懷、在地、自主、榮譽
(三)學生圖像意涵
1.全方位發展：在實際環境中學習、創造機會，實現全人發展的目標和發展終身學習的能力。
2.卓越學習力：精進學習，多溝通與表達能力，促進學生主動探究，思考問題解決。
3.動機成就力：導入科技輔助平台，學習多觸角，促進資訊與資源的整合。
4.展望未來力：整合性課程來形塑、成就世界公民，從在地出發認識鄉土共同展望國際。
學生圖像形塑過程～ＴＥＭＰ
- 學校是個溫馨的家，每一個孩子都是我們的寶貝
學校中，老師能溫暖孩子們的心，以讚美成為教養的價值，孩子也會擁有更多的關愛與期待。
- 每個孩子都是最亮的一顆星
每個孩子是如此不同與獨特，我們尊重孩子，欣賞孩子的獨特性，為孩子找尋亮點，協助每個孩子發揮他們的生命潛能。
- 成為有溫度懂得彼此欣賞的師生
學校裡的每一個人都能真誠真心的願意為彼此多付出一點關心與愛，這就是溫度。溫度是暈染、發散的，當彼此有了溫度，就能為自己、為家人、為學校寫下最精采美好的故事。
- 學校是師生盡情展演的舞台
為學校裡每一位師生都有更多元的舞台，盡情展演出屬於自己的角色，彼此激發熱情創造更多的成功經驗，豐富自我學習的歷程。
- 學校經營理念：關懷在地自主榮譽
我願南風學園是一個學習型的學校，以培養榮譽在我心的海洋自主學習能力為願景，教師們課程設計能力卓越，學生們更能努力實現課程目標，且社區營造豐富多元，期盼重新注入一股充滿活力的生命力，展現愈在地愈國際的特色，鼓勵師生營造學習社群，充實自己各項專業知能，華麗地迎接未來的挑戰。
二、整體目標
目標 | 目標說明 |
空間營造 | (1).南安國中有優良學校傳統；在地理上擁有海洋自然與文化人文多元環境，均可以作為規劃課程的依據，發展學校特色課程。 (2).為儲備良好體適能，建設運動場地環境，以提升學習效果，除健康與體育教學外，應藉各項社團或校隊活動，培養運動風氣，養成終身運動的習慣。 |
課程教學 | 南安國中在教學層面積極投入，各領域及彈性課程活動及教學蓬勃發展： (1).語文領域國文科社區走讀及合作學習推動，結合在地文化；英語文規劃實施數位學習平台，作全面性學習，本土語規劃情境學習。 (2).數學和自然領域辦理科學營隊及社區內國小數理闖關體驗，並利用課餘強化科學探究實驗課程。 (3).社會領域讓孩子實地踏查鄉土教材訪談，更深入了解社區。 (4).綜合領域培養孩子多元學習經驗。 (5).藝文領域和健體領域在各項競賽都有優異表現；整體校園活動蓬勃發展，多元呈現。 (6).規劃設計課程評鑑模式，多到校外分享，建立教師榮譽。 |
教師專業成長 | (1).鼓勵教師專業對話、經驗分享、研習進修及討論發表。 (2).提昇教師各項能力，以正向思考面對各種人、事、物，共同開發教育的各種可能性。 |
親師溝通與公共關係 | (1).加強與地方機構、社區、家長互動。 (2).規劃中長期設備需求及社會資源，添購設備，規劃多功能使用空間。 (3).推行e化環境，全面提昇行政品質，促進校務發展。 |
學習品保 | (1).提供學生良好學習及照顧、培養多元能力與興趣。 (2).進行多元的教學活動，並推動運用科技輔助自主學習平台、科學科技教育、童軍教育、志工服務制度、生命教育等培養同理心、關懷情及全人教育。 |
- 學校課程發展與設計
(一)學校課程發展脈絡說明：
課程以「培養未來領導人才的海洋學校」，並以「關懷、在地、自主、榮譽」為核心價值，歷經課發會、課綱核心小組、各領域會議多次研討及修改過程，透過學校的ＳＷＯＴ及戰略分析，各項特色課程的統整與整合，各項教育議題融入、學生專長與技藝發展以及努力形塑「全方位發展、卓越學習力、動機成就力、展望未來力」的學生圖像為目標下，建立「與自然共進」、「與師生共學」、「與文化共存」、「與環境共生」、等四大學習主題軸，並於學習主題軸之下研發和規劃「南方澳海之子」、「生活探索」等主題課程，呼應與實踐願景與實踐學生圖像。
(二)學校整體課程架構
學校願景 | 培養未來領導人才的海洋學校 |
課程願景價值 | 與自然共進、與師生共學、與國際文化共存、與環境共生 |
核心價值 | 關懷在地自主榮譽 |
學習目標 | 1.全方位發展: 在實際環境中學習、創造機會，實現全人發展的目標和發展終身學習的能力。 2.卓越學習力:精進學習，多溝通與表達能力，促進學生主動探究，思考問題解決。 3.動機成就力：導入科技輔助平台，學習多觸角，促進資訊與資源的整合。 4.展望未來力:整合性課程來形塑、成就世界公民，從在地出發認識鄉土共展望國際。 |
(三)課程評鑑
1、理解多元課程之間的連結，重視校訂願景及課程目標關聯及課程研發與評鑑的一致性：
學校開課不是一個教師的課而已，從個別課程的發展與設計，到跨領域間的橫向統整與各年級間的縱向銜接，最終要回到總體課程，也就是課跟課之間的關聯，願景目標、課程和學生學習的扣合，如何深化學生的學習甚至銜接未來生涯進路。進到課發會的個別課程評鑑資訊，應該要更聚焦個別課程之間的關聯度，包含實際上學校的課程 都提供了學生什麼樣的學習機會，有沒有重複學習的問題？課程安排是否幫助我們達到目標？這需要大家一起以學生學習中心做為思考盤整學校總體課程，使得課程地圖的呈現是一動態的課程專業對話的結果。
2、檢視課程邏輯一致性，以凸顯素養、扣合校本願景與目標：
每一門課的課程目標、學習內容、學習表現、評量安排等，都要能呼應校本願景與目標，清楚且具邏輯一致性的幫助學生培養素養，讓各課程都對學生學習有意義。同時透過課程評鑑，教師有機會重新檢視並調整課程，下一次課程就會更清晰，而當仔細的檢視實踐時，在課發會就有機會可以看到全校總體課程在素養、校本願景與目標之間的扣合度，藉此大家能一起思考課程品質的改進與永續發展。
3、發展回饋機制與蒐集證據：
對學校現場而言，教師規劃與實施課程時會創造許多資料，例如課程大綱、學生學習觀察紀錄、教室日誌、教師教學省思札記、觀議課資料、彈性課程資料、在校訂課程上也累積許多教師共備教材、學生學習的成果(如:心智圖、踏查學習單)、學習評量結果或課程意見調查等。上述資料可以提供教師課程調整及精進的省思參考，也可以成為教師同儕對話的來源之一。所蒐集的資料對學校現場改進課程的適用性，以擴大客觀可用的資料來源，並增加分析的深度與廣度，能有系統地蒐集並運用備，擴大校內校外的分享，帶動教師更深入的對話與專業成長。
